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--- didaktik [2014/04/24 17:55]
beckmanf gynnild eingefügt
+++ didaktik [2022/05/20 12:56] (current)
beckmanf add ROSE projekt, add Nuffield report
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 ===== Didaktik =====
 === Literatur ===
+[[https://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8GgI|youtube: Eric Mazur: Confessions of a Converted Lecturer]]
+Erik Mazur über die Ergebnisse vom Force Concept Inventory und einem Lämpchentest in Harvard. Der Lämpchentest beginnt bei [[https://youtu.be/WwslBPj8GgI?t=2059|34:19]].
+[[http://link.springer.com/article/10.3758%2Fs13423-013-0442-z|Carpenter, Wilford u.a., "Appearances can be deceiving: instructor fluency increases perceptions of learning without increasing actual learning," Psychonomic Bulletin & Review, December 2013, Vol. 20, Issue 6, pp. 1350-1356]]
+Das gefühlte Lernergebnis und das tatsächliche Lernergebnis sind sehr unterschiedlich. Zwei Vortragende präsentieren auf unterschiedliche Weise (gut/schlecht...) einen Sachverhalt. Lernergebnis ist nahezu gleich, aber der gefühlte Lernerfolg sehr unterschiedlich.
+[[http://d-nb.info/1009824171|Barbara Grave, "The Effect of Student Time Allocation on Academic Achievement", Essen : Rheinisch-Westfälisches Institut für Wirtschaftsforschung, 2010]]
+Effekt von Lernzeit auf den Studienerfolg. Vorlesungsbesuch korreliert nur dann positiv mit Noten, wenn die Vornoten aus der Schule überdurchschnittlich gut waren (Table 6, Seite 18).
+[[http://dx.doi.org/10.5038/1936-4660.5.1.4|Donna Sundre, Carol Barry, Vidar Gynnild and Erin Tangen Ostgard, "Motivation for Achievement and Attitudes toward Mathematics Instruction in a Required Calculus Course at the Norwegian University of Science and Technology," Numeracy, vol. 5, no. 1, 2012.]]
+Untersuchung von einem Mathematikkurs in Norwegen mit dem Achievement Goal Questionnaire (AGQ).
 [[http://dx.doi.org/10.1007/s10763-005-5178-4|Vidar Gynnild, John Tyssedal and Lisa Lorentzen, "Approaches to Study and the Quality of Learning. Some Empirical Evidence from Engineering Education," International Journal of Science and Mathematics Education, vol. 3, no. 4, pp. 587-607, 2005.]]
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 Zitat von Seite 3: The most serious criticism which can be urged against modern laboratory work in Physics is that it often degenerates into a servile following of directions, and thus loses all save a purely manipulative value. Important as is dexterity in the handling and adjustment of apparatus, it can not be too strongly emphasized that it is grasp of principles, not skill in manipulation which should be the primary object of General Physics courses.
+[[http://www.inference.phy.cam.ac.uk/sanjoy/benezet/three.html|L.P.Benezet, "The Teaching of Arithmetic I: The Story of an experiment," Journal of the National Education Association, Volume 24, Number 8, November 1935, pp. 241-244]]
+Benezet hat Unterricht ohne formale Mathematik in der Grundschule bis zum Alter von 11 Jahren ausprobiert (1935!).
+[[http://people.umass.edu/~clement/pdf/Learning%20Without%20Understanding.pdf|Peter Rosnick and John Clement, "Learning without understanding: The effect of tutoring strategies on algebra misconceptions," Journal of Mathematical Behaviour, 3(1), 1980, p. 3-27]]
+Rosnick und Clement haben untersucht wie Textbeschreibungen wie beispielsweise "Auf sechs Studenten kommt ein Professor" in Gleichungen übersetzt werden. Bei einem Test mit 150 Ingenieurstudenten im ersten Jahr konnten 37% das Problem nicht lösen.
 [[http://dx.doi.org/10.1119/1.14030|I. A. Halloun, “The initial knowledge state of college physics students,” American Journal of Physics, vol. 53, no. 11, p. 1043, 1985.]]
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 [[http://www.uni-hildesheim.de/uploads/media/KroemkerHenne.pdf|Einführung Blockunterricht im Studiengang Mechatronik im 5. Fachsemester in Ilmenau]]
 Als Ergebnis aus dem Zeitlast Projekt hat die TU Ilmenau in einem Semester teilweise Blockunterricht eingeführt. Als Ergebnis stieg die Studienzeit der Studenten.
+[[https://faculty.utrgv.edu/eleftherios.gkioulekas/OGS/Misc/ARUSSIAN.PDF|Andrei Toom, A Russion Teacher in America, Journal of Mathematical Behavior 12, pp. 117-139, 1993]]
+Erfahrungen eines russischen Mathematikdozenten mit dem russischen und amerikanischen Universitätssystem. Seiner Ansicht nach lernen amerikanische Studenten im Kurs "Business Calculus" nur Rezepte, haben aber fundamentale Probleme in der Algebra und können keine Modelle von Problemen aufstellen. Fokus liegt auf Noten - nicht auf Können.
 === Projekte ===
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 [[http://e-asttle.tki.org.nz/content/download/1499/6030/version/1/file/43.+The+SOLO+taxonomy+2004.pdf|Hattie, J.A.C., & Brown, G.T.L., "Cognitive processes in asTTle: The SOLO taxonomy", asTTle Technical Report #43, University of Auckland/Ministry of Education, Sept. 2004]]
+=== Schule und Interesse an Wissenschaft und Technik ===
+Interesse and Wissenschaft und Technik in der Schule in verschiedenen Ländern. Je höher das Einkommen und Human Development Index, desto niedriger ist das Interesse and Wissenschaft und Technik in der Schule.
+[[https://roseproject.no/network/countries/norway/eng/nor-Sjoberg-Schreiner-overview-2010.pdf|Sjøberg, Svein & Schreiner, Camilla (2010). The ROSE project. An overview and key findings]]
+Was beeinflusst das Interesse an Wissenschaft?
+[[https://www.researchgate.net/publication/252404504_Science_Education_in_Europe_Critical_Reflections|Osborne, Jonathan & Dillon, Justin. (2008). Science Education in Europe: Critical Reflections.]]